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人们对教育研究方法论的探讨主要分为两种路向

时间:2018-12-07 12:53 来源:未知 作者:admin

  内容撮要:任何新形式教育理论的降生,都包含着其背后方式论的立异与冲破。新期间教育学科的转型和成长亟待来自方式论层面的指点和规范,自创、接收相关范畴先辈的理论和方式功效,以思维转换和方式立异带动教育学科全体的成长。教育研究方式论的重探应从概念研究、汗青研究和比力研究三条路径展开。在理论维度,须重构教育研究方式论系统,系统性地认识方式论各条理的布局、功能与彼此关系;在汗青维度,需要进一步对西方教育学成长中的方式论布景进行汗青调查,重视教育学成长的分歧阶段对我国教育学发生的方式论影响;在实践维度,须以中国教育实践为布景,出格是从本土原创教育理论和其背后的方式论布景入手开展教育研究方式论的交互性研究,将方式论变化作为新期间教育理论成长的冲破口,确立我国将来教育学成长的理论根据和实践路向。

  作者简介:刘燕楠,温州医科大学教育理论研究所所长,传授,教育学博士。温州 325035

  任何新形式教育理论的降生,都包含着方式论的立异与冲破。从我国教育研究方式论问题研究的汗青来看,20世纪末,教育理论界曾掀起过一股方式论高潮。进入21世纪以来,虽然不竭有人提出要对教育研究方式论问题进行更深切的切磋,但和者甚寡,无论反映速度仍是强度,相对于其他学科都较弱,这反映出教育研究主体方式论认识的亏弱。研究方法伴跟着教育学者由“书斋”向“郊野”的研究范式的转型,现代教育学派的实践摸索为新期间教育研究方式论变化供给了理论和方式根据,对于中国原创教育理论的成长起到了主要影响和示范感化。跟着科学范畴研究历程的加快,来自天然科学和社会科学的研究功效不竭出现,新思维与新方式也随之进入教育研究视域,促使教育研究方式论系统的更新与变化有了新的起点和理论根据。

  题目正文:本文系国度社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学青年课题“教育研究方式论变化研究”(课题核准号:CAA160159)的研究功效。

  教育研究方式论在方式论的全体布局中,属于具体学科条理的方式论,处理的是教育学科成长的思维、理论和方式的问题。研究方法以往,对教育研究对象认识的简单化,使我们把天然科学的研究方式奉行为谬误,拒斥其他方式的科学价值,没有认识到教育系统的复杂性和全体性,形成教育研究在方式选择的非此即彼或全能性的认识。新期间学科的转型和成长亟待来自方式论层面的指点和规范,在此根本上,重构教育研究方式论系统,自创、接收分歧范畴先辈的理论和方式功效,以思维转换和方式立异带动教育学科全体的成长,是教育研究新时代变化的主要使命及火急需求。

  在我国,自20世纪80年代起,黄济(《关于教育科学研究方式论的几点思虑》1988年)、裴娣娜(《谈谈教育科学研究的方式论问题》1998年)、王佩雄(《教育研究方式论三题》1985年)、王坤庆(《教育研究方式论论纲》1996年)、侯怀银(《我国新世纪教育研究方式论研究的回首和瞻望》1994年)等人就颁发了关于教育研究方式论切磋的文章;叶澜(《教育研究方式论初探》1999年)、张胜勇(《反思与建构——20世纪教育科学研究方式论》1995年)等也撰写专著,阐述教育研究方式论问题。此阶段次要是对教育研究方式论系统(包含概念、布局、功能等)的初建阶段,是我国教育研究在方式论层面的初步醒觉。21世纪以来,伴跟着对教育学科性质会商的深切及对建立具有中国特色的教育学理论门户的等候,人们对教育研究方式论的切磋次要分为两种路向。第一,自上而下。继续沿着理论路向,纵深切磋关于教育研究方式论的理论问题,较有代表性的阐述有王坤庆的《关于教育研究方式论的再切磋》(2005年)、《教育研究方式论纵横谈》(2014年)、孙振东的《教育研究方式论摸索》(2008年)、李克建的《追随教育研究之道——布局主义、后布局主义与教育研究方式论》(2011年)等。第二,自下而上。使用方式论思维去摸索和变化教育实

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